我查了很多资料，如果父母对怎么学：莫扎特的音乐很适合。研究现了莫扎特现象，——经常听莫扎特的人智商会提高，
孩子学特长。四目棋？
我的意见是：于是家长之间少不了交流，孩子又能学得小去，同一个陪读家长的愿望实际；看到国外有个报道，自己又拿不出多少心思来辅助孩子，那ว最好还是给孩子自由展的空间好，特长学成啥样算啥样。”
有一天她和说赢了一个小哥哥两个仔，后现对。时间久了á：“我让他活了一个小地方แ，我就吃了他一个ฐ大角。”
我和我爱人只要有机会就会支持孩子去参与，让她从小就感受“大场面”。我觉得这样的场合对越小的孩子带来的锻炼越大。
等等。
十几年未见的老友从青岛来，闲聊时他讲了一个培养孩子的理论。我觉得很有现实指导意义แ。摘录于此给天下家长们参考。
我说这些话，是想建议家长们：
最难得的是，这两ä个特长都容易和孩子的自身兴趣接轨——
听她这么一说，我就领悟道：“钢琴能能ม通过十指锻炼心灵的感悟力，但是如果很多孩子弹钢琴时活动的是‘手腕’，而不是锻炼手指。”
研究久了，我又得出一个新结论：
“潜特长”就是潜在的特长
孩子到了三四岁以后，家长们不得不面对三样带“苦味”的事情——
然而实际情况是这样的，好多家长把孩子带进特长班后很久ื都没意识到学习的环境不对头。
我们幸运的是比较早地了解到了这些情况。
比如我们的孩子选修的围棋。学之前我们就打听到了好几个地方。但是各个特长的过程还是有一些别的弯路没有回避到。
所以我们把这一主ว题列在这里，给天下家长参考和借鉴。
家长容易被学校的名声“唬”住
小提示ิ：城里的多数的孩子都会学特长，多数的家长都会把孩子往名校里送，然而名校里也有弱“项”，如果很有天赋的孩子被送进名校的弱项ำ里学特长，就可能被耽误啦。
写这一节内容时，说来惭愧。我也算“资深”的教育工作者了，而且做的还是培训咨询的工作，按理，考察“老师的水平”该很有经验，可是当我们孩子开始学特长时，我依然会想也没想就把孩子往“名校”里送。
我们这里有不少教孩子学特长机构，可是我和爱人最熟悉的就是名气最大的那一家。那里有自己的演出剧场，气派而醒目，那里有大批的孩子进进出出，所以这样的印象成型后，我们本能地认为：“没有比这更好的选择了，就送这里学特长好了。”
四岁，我的孩子开始在这里学声乐。
一晃两个学期过去了。第二年换了一个老师。我一听这个老师讲课，就一下子醒悟起来，我现这个老师除了会唱歌会弹琴外还有有思路和办法教小孩，可是对比之下，前一个老师会唱歌会弹琴但是不怎么会教小孩。于是我很有感触：“幸好换老师了，如果一直跟前面的老师学小去，孩子就给耽误了。”
我是怎么现两个ฐ老师之间的差别的呢？
这一点和我的工作有关。我很长一段时间经常要培训“做培训的老师”，于是很知道一个老师怎么才能把能力传授给学生。
所以当我看到孩子的第二个ฐ老师是怎么教声乐的，就一下子醒悟：“孩子被前面的老师耽误一个学期啦。”
第二个老师在给孩子上课时，她对每一个孩子每一个细节中问题出在哪里很敏感，于是上课时，老是听到她给不同的孩子做不同的指点，一会儿手放在这个孩子的肚子上，一会儿手又放在另一个孩子上课的脸上，一会儿又给哪个孩子做示范，整个上课过程就等于是不断给孩子调整的过程。
于是我的孩子一点点把声音的位置从嗓子调到了脑แ门，旋律由干生硬调整到เ了柔和连贯，高音由á吼和喊调整到เ了比较自如地音。于是在我的感觉里，孩子每一个ฐ细节的变化是那么เ清晰和有节奏。
可是第一个老师不是这么教的，她只会一边弹琴一边带孩子唱，唱的过程中ณ给孩子们说一些道理，偶尔点一点哪个孩子，基本上看不到เ她针对每一个孩子的问题做出的一针ฤ见血的指导，也很少见她拿出很具体教学的小办法。
我很奇怪：“怎么这样的名校，还会有不怎么会教的老师？”
后来我爱人打听到了，原来有一阵学校有的老师要进修，于是从外面请了一些临时的代课老师。
“代课老师？而且一代就是一年？这是不是有点离谱？”
之ใ后我再去艺术中心，一有时间就会仔细观察这个学校的运行情况，这一观察，才现这个ฐ本以为很熟悉的地方其实相当陌生：它在哪些方面最强？那ว些特长班比较弱？原来比较强的方面现在还强不强？这些情况基本上不知道。
有了这段经历，我爱人就会提醒我：“再给孩子报新特长班时，不能